PROJECTES 1ESO

LECTURA 3aavaluació

Joan, el Cendrós

 Joan, un jove estudiant, ens descobreix les seues circumstàncies personals: les alegries i les tristeses, les inquietuds i les preocupacions, la relació amb els seus familiars i el tracte amb els amics; així mateix, ens relata algunes anècdotes personals que, de segur, també viuen els adolescents d’avui en dia: els problemes dels estudis, les relacions amoroses, o la màgia del seu ordinador. La idea bàsica que ens presenta Joan, el Cendrós és que s’ha d’aprendre a confiar en un mateix. Només així es pot deixar de ser un personatge invisible davant dels altres; només així es reconeixen els mèrits d’algú: sent un mateix.
L’interés del llibre rau fonamentalment en la presentació i l’anàlisi del món dels adolescents i, per tant, qualsevol escena és susceptible de traure a debat i reflexió les preocupacions i els conflictes juvenils:
—La col·laboració entre companys.
 —La solidaritat.
—Les relacions afectives.
—La necessitat de compartir les coses amb els altres.
 —L’amistat enfront de l’egoisme.

Propostes didàctiques

--------------------------------

PROJECTE 2naavaluació

MISTERIS S.L   1ESO

A partir de la lectura de MISTERIS S.L de Francesc Gisbert i amb la idea d'aconseguir l’equilibri entre entreteniment i aprenentatge, hem llançat la proposta d'adaptar algun dels misteris a resoldre al llibre i fer-ne, o bé un fotomuntatge, a l'estil de novel.la gràfica o fotonovel.la, o bé una versió filmada. Es tracta de formar equips de treballs i fer una versió lliure del misteri a resoldre. La finalitat, a més de l'enriquiment que suposa per si sol el fet de llegir i escriure, és tant ampliar coneixements - escriure guions, estudiar tècniques cinematogràfiques..., com fomentar el treball cooperatiu, la responsabilitat individual dins del grup, les relacions personals...

El treball té diferents parts:

- lectura comprensiva de cadascun dels relats.

- seleccionar un argument de base d'un dels relats.

- escriure una adaptació del "misteri" elegit : guió literari i guió tècnic. 

- familiaritzar-se amb el llenguatge cinematogràfic. 

- presentar un curt per equip o una novel.leta gràfica d'un dels sis misteris policiacs adaptats.

Cal consultar el següent enllaç:

llenguatge cinematogràfic

A més:

Exemple de novel.la gràfica- fotonovel.la-

-----------------------------------

PROJECTE 1aavaluació

MARINA1ESO

Les propostes de treball han estat seleccionades a partir de la guia elaborada per la mateixa autora del llibre, Gemma Pasqual i Escrivà.

ACTIVITATS

Seguim amb Marina

Activitat 5

Un viatge en tren ( ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA )

Activitat d'equip. 

De la comarca de la Safor a la comarca de l’Horta.

La Marina s’ha traslladat de la seua tranquil·la Oliva (la Safor) a la precipitació de la ciutat de València (l’Horta). En tota la novel·la són constants les referències a aquestes dues ciutats que es troben situades en comarques ben diferents. Busqueu informació sobre el trajecte que fa el tren, per quins pobles i ciutats passa i a quines comarques pertanyen. A més a més, situeu les localitats en un mapa comarcal.

Activitat 4

Una notícia trista

Act. individual
Acabem de llegir tot el llibre.

A l’última pàgina ens trobem amb una notícia trista, que ens explica un diari. L'activitat consisteix a  redactar en forma de notícia altres fets narrats a la novel·la. Recorda:

La notícia


La notícia és un text narratiu que informa d’un fet o d’un esdeveniment de l’actualitat de forma objectiva.
• Contingut de la notícia
  La notícia s’estructura a l’entorn de sis preguntes bàsiques (les 5w):
  qui? (la protagonitza), què? (ha passat), quan ? (s’ha produït), on? (ha succeït), per què? (ha passat), com? . Amb tot, però, no sempre es té prou informació per respondre totes aquestes qüestions.
  Aquesta és una estructura fixa, de piràmide invertida; és a dir, la informació es disposa de més a menys importància.

• Estructura de la notícia
  La notícia presenta tres parts: el titular , l’ entrada (o lead ) i el cos .
  .El titular : exposa de forma clara el contingut de la notícia.
  Pot anar acompanyat de/d’:
  .avanttítol : situa el lector en el context necessari per entendre la notícia. No hi figura sempre.
  .títol : presenta la informació fonamental.
  .subtítol : completa o aclareix la informació que conté el títol. No hi figura sempre.
• L’ entrada és el primer paràgraf, escrit en negreta o amb un cos de lletra més gran, que facilita les dades bàsiques de la notícia, ampliades al cos. Conté el qui i el què , però també hi poden figurar la resta de preguntes.
• El cos de la notícia sol presentar la resta de preguntes i desenvolupa els fets complementaris en diversos paràgrafs. Cada paràgraf conté una informació diferent. Si la notícia és molt llarga, sol contenir titolets (en negreta) amb l’objectiu de facilitar-ne la lectura i la comprensió.

• Aspectes lingüístics de la notícia
  
  
• Funció del llenguatge predominant: referencial (o informativa).
• .Ús denotatiu del lèxic.
• .Sintaxi predominant: oracions coordinades i subordinades substantives i adjectives (ordre sintàctic: subjecte+verb+complement).
• .Ús del mode indicatiu (3a persona).
• .Modalitat oracional: enunciativa.
• .La llengua de redacció: clara, precisa i correcta (varietat estàndard, és a dir, varietat comuna).

Activitat 3

Avança't al final

Act. individual
Llegir fins a la pàgina 117.
Al capítol X, Marina rep una pallissa. Detenim la lectura a la pàg. 117, quan la protagonista és a terra malferida . Inventeu -a partir d'eixe moment- un final a la història, seguint l'estil marcat per la autora (el text no ha de superar les120 paraules, entre 10 i 12 línies del quadern).).

Activitat 2
Definir i crear un personatge
Act. individual/ equip
Llegir fins a la pàg. 71.
La Marina té un nou amic del qual no sap ni el nom. Inventeu aquest personatge: nom, descripció, passat, nacionalitat, coses que li han pogut passar... 

MATERIAL DE CONSULTA:

RECURSOS EXPRESSIUS PER DESCRIURE

Aspectes físics: 

 Cabells: llisos, negres, ondulats, castanys, rossos, llargs, curts, recollits, arrissats...

 Cara: redona, allargada, de pomes agres, quadrada, de bon any...

 Ulls: grans, negríssims, blaus, de color mel, rodons, tendres, com taronges, esmorteïts...

 Nas: ample, petit, recte, aixafat, xato, punxegut, aguilenc...

 Boca: xicoteta, de pinyonet, grossa, menuda...

 Aspecte general: prim, gros, baixet, alt, llarguirut...

Manera de ser: 

simpàtic, alegre, nerviós, tranquil, mandrós, pessimista, somniador, sincer,babau, espavilat, gelós, avorrit, 

malparlat, ordenat, assenyat, atrevit, covard, generos, solidari, cregut, rialler, orgullós, poruc, graciós, de bona 

pasta ...

Altres aspectes: 

Vestit, gustos i aficions...

Aquesta informació està extreta de l'enllaç següent: 

Guia per a fer descripcions i retrats

Consulteu aquest document perquè conté una informació molt completa que us ajudarà a fer el treball.

(La informació està escrita en la variant oriental de la llengua. Recordeu sinònims com noi, noia, nen, nena (xiquet, xiqueta) o les formes verbals de present d'indicatiu que acaben en o (porto), en comptes de e com en el valencià que parlem a la nostra comarca (porte).

Activitat 1

Què li passa, a la Marina?

Llegir cap. 1-2

Act. individual/ equip

Durant els dos primers capítols sembla que la Marina té molt mala sort i li passen coses estranyes. Quines coses li passen? Esbrineu les causes.

PROJECTES DE LECTURA

Al bloc d'aula de cada grup(portafoli) s'aniran incorporant les activitats plantejades en cada sessió de lectura. Al final, l'alumne/a haurà de complimentar una fitxa o rúbrica on conste la valoració del treball fet, segons el model que s'hi adjunta. Aquesta fitxa la facilitarà la professora en l'última sessió  de cada projecte que fem a classe.

FITXA DE REGISTRE    Treball sobre la lectura ...           NOM i COGNOMS:                                                         CURS                                         EQUIP DE TREBALL: Caps d’equip:

OBJECTIUS PLANTEJATS en el projecte. Treballar les habilitats següents:

·         la comprensió lectora.

·         l'expressió oral i escrita.

·         l’elaboració del dossier-portafoli com una eina d’organització del coneixement.

·         la correcta presentació de les feines proposades.

·         l’actitud a classe: escolta activa, respecte a les intervencions, portar el material de treball.

·         els valors propis del treball cooperatiu: responsabilitat, cooperació, autonomia.

El projecte permet traballar diverses competències, a més de la comunicació lingüística (CCL), com ara, CAA (aprendre a aprende) , CD (competència digital) , CSC (social i ciudatana) ,  etc.

RÚBRICA de VALORACIÓ dels PROJECTES

És una matriu que permet objectivar el procés de l’avaluació. Heu de marcar el nivell aconseguit en cada apartat.

Competència comunicativa Diferents nivells d’assoliment: 0= MAL, 1= PARCIALMENT BÉ,  2= BÉ	0	1	2
Comprensió lectora 0: no he pogut seguir la lectura, per desconeixement important de vocabulari. 1: he acabat la lectura, però m’ha costat seguir el fil argumental. 2: he entés la lectura i he seguit sense problema la trama.
Ortografia, expressió escrita 0: he fet moltes faltes d’ortografia bàsica i he escrit molts castellanismes. 1. he fet algunes faltes d’ortografia, pocs castellanismes. 2. ortografia sense errors greus i una correcció gramatical acceptable.
Organització del contingut 0: és caòtic, frases juxtaposades, sense cap ordre. 1: he exposat les idees, però sense una direcció clara. 2. he seguit un ordre lògic i coherent.
Presentació formal 0: mala presentació, sense títol ni ordre. 1: presentació acceptable, però prou millorable. 2: bona presentació, amb títol destacat i les parts de l’escrit clares.
Altres competències: Tractament de la informació i competència digital/ Autonomia i iniciativa personal/Aprendre a aprendre/  Diferents nivells d’assoliment: 0= MAL, 1= PARCIALMENT BÉ,  2= BÉ	0	1	2
1.He llegit els capítols del llibre acordats en cada sessió.
2.He contestat les preguntes segons les pautes marcades en cada activitat.
3.He buscat la informació necessària a fi de realitzar la tasca.
4.He aprés a utilitzar recursos TIC per a la presentació del treball.
5.He pujat al bloc l’activitat en la data prevista.
6.M’he implicat en el treball d’equip.
QUALIFICACIÓ  GLOBAL Observacions sobre el treball individual: Després de valorar tots els aspectes crec que… Observacions sobre el treball de l’equip:

INFORMACIÓ SOBRE EL PORTAFOLI

El portafoli-bloc és una mena de dossier d'aprenentatge que recull treballs individuals o en equip fets pels alumnes en la classe de Valencià de la professora Empar Ibáñez.

Els procediments i instruments d'avaluació són, bàsicament, escales d'observació i de valoració aplicades als continguts dels treballs publicats i a les destreses adquirides que poden aplicar-se en contextos diversos. 

Bàsicament, hom valorarà, a més del contingut de fons del treball:

• Competència comunicativa.

En relació a la llengua vehicular de la matèria:
o L’expressió estructurada dels continguts
o La correcció ortogràfica i expressiva
o La riquesa expressiva
o L’ús acurat del lèxic específic de la matèria

• Tractament de la informació i competència digital: 

o La utilització de recursos TIC per a la presentació del treball
o El tractament d’anàlisi i síntesi de la informació obtinguda a la xarxa.

• Autonomia i iniciativa personal: 

o La implicació en el treball a l’aula
o La tinència del material necessari per realitzar el treball diari
o La cerca de material complementari
o La creativitat i la qualitat en l’elaboració dels productes de l’aprenentatge (presentacions, dossiers...)

 • Aprendre a aprendre: 

o l’autoavaluació i reflexió sobre el procés d’aprenentatge
o la consulta de dubtes
o l’acompliment del pla de treball en els treballs cooperatius